聂方美 宜都市一中生物组

 研究性学习不仅仅是一门课程，更应该是一种学习思想。这种思想应该渗透到课堂中去，成为一种全新的教学理念。如何有效地将研究性学习渗入到课堂教学中去呢？经过本组教师的实践探索，致认为“探究式”生物课堂模式是一种有效的模式之一。

一、教学模式界定

“探究式”课堂教学模式，它是指将平常学科教学中某堂课的教学目标作为研究性学习的子课题，在教师的引导下，学生分组讨论研究，解决一个个小课题并展示各组研究成果的创造性学习过程。这种教学模式不仅有利于学生感受和理解知识，更有利于学生的主动学习和自主探究，能充分体现“以学生发展为本”的新的教学理念。

二、教学环节

三、指导思想

3.1 以学生设计方案，解决问题为获取知识的有效途径 通过学生旧知迁移、相互启发，确定研究方案、解决问题，从中锻炼自己的探索、发现、推理、想象等思维能力。

3.2 以学生深刻地掌握知识为目的 该教学模式围绕教学目标确定研究课题，使得学生用各种可行方法对该课题内容去理解和应用，从理论到实践，在从实践回到理论，有助于学生掌握知识和灵活应用知识。

3.3 以培养学生的科学素质为导向 培养创造性人才是二十一世纪教育的新导向。“探究式”教学模式使学生在积极的教学情境中，充分发挥学生主体作用，学习探索、推理、论证等科研方法；培养学生推理严谨、不怕挫折、勇于探索的科研精神，有助于促进素质教育的全面落实。

四、教学过程

4.1 确定研究总课题 根据教学大纲的要求制定出教学目标，依据教学目标制定出符合生物学特点的研究课题。例如：“水份代谢”一节，其教学目标是让学生知道植物对水分的吸收、运输、利用和散失（两课时）。为突破重点，第一课时首先突破水分的吸收，其他内容放在第二课时。这样安排是重点突出，前后知识更加连贯。因此，第一课时的课题就可确定为“植物细胞是怎样吸水的?”

4.2 制定子课题 即围绕教学目标将知识点以系列子课题的形式展示给学生。它既是课堂上学生要学习和解决的问题。又为学生疏通了教材知识结构。例如：在“水分的吸收”一节中，子课题可制定为：⑴植物细胞能否吸水？⑵吸水原理是什么？⑶植物细胞是否具备发生渗透作用的条件？

4.3 研究问题，收集证据 此过程根据需要，可在课堂中讨论研究，也可利用课前时间研究。或通过实验验证；或通过收集信息资料解决问题等等。

4.4 整理证据，交流讨论 由于课堂中涉及的课题学生已在课前初步研究或课堂中讨论研究，有了初步的答案。因此，教学重点应放在引导学生分析问题、解决问题上。要引导学生各抒己见，有理有据地发表自己的见解。一般采取个小组推荐代表作中心发言，其他学生作补充或质疑的方式。这样，使学生在大胆交换自己的看法中主动获取知识，还有利于培养学生团体合作精神。

4.5 教师点评，归纳深化主题 各小组展示交流后，教师应对各小组加以肯定和引导，诱导学生创造性思维的开发。对于学生在研究中出现的错误，也要散于引导。如：学生自己在研究“植物细胞的何种结构充当半透膜？”时往往出错，这时，教师可引导学生根据细胞的结构作更多的设想，并加以验证说明。从而引导学生步入正确轨道。在点评中，要尽量鼓励、肯定学生，提高学生学习的积极性。最后，将各组点评后的正确结果有机串联起来，使学生全面领略本节课的学习目标。

五、教学模式的实施效果和应注意的问题

5.1 展示了学生的才华 这样不但有利于学生思维能力的培养，而且锻炼了学生的语言表达能力，学生的个性和才华得到充分的发挥。但要注意认真组织、同时还应充分估计学生的知识水平，在设计子课题时，力求有层次感的小问题，最大限度满足各层次学生的求知欲和成功欲。

5.2 营造了民主、生动活泼的课堂氛围 整个课堂非常活跃，学生们都积极思考，个个跃跃欲试，有利于学生个性的发展和创造潜能的开发。

5.3 削弱了学生对教师的依赖 以往学生是被动的学习，现在是主动获知，有利于学生勇于探索知识的习惯养成，为以后自主学习指点了方法。但要注意鼓励学生善于自己发现问题，提出问题，以培养学生的求异性思维。

此教学模式将使教师面临更多挑战。因此，教师应不断充实自己，获取新知识，并且锻炼自己随机应变的能力，才能“如鱼得水”地驾驭课堂教学。

参考文献：

1．肖望 陈华 《澳门梦想之城赌场》 生物学通报 2002、1

2．崔相录 《澳门梦想之城官网》 2004、10

3．林祖荣 《澳门梦想之城赌场》 中学生物教学 2005、1